Charla: Familias de acogida

En la sesión de hoy, hemos asistido a una charla sobre la acogida infantil a través de la Asociación GAIA.

Con esta sesión hemos podido aprender muchos aspectos sobre el acogimiento familiar, que es un recurso para aquellos niños que por diversas circunstancias no pueden vivir o no es conveniente que vivan con sus familias. 

En esta asociación, se les ofrece una familia que se hace cargo de ellos de manera temporal, es decir, no les adoptan por lo cual tampoco no tendrán sus apellidos.

No todos los niños que no pueden estar con sus familias van directamente a familias de acogida, ya que primero se busca a familiares biológicos como tíos o abuelos, para no separar a dichos niños de sus familias. Si no hay familia extensa, se procede a buscar una familia de acogida. 

La finalidad de esa asociación de familias de acogidas es ofrecer a los niños una familia acorde a sus necesidades afectivas y formativas. 

Por otra parte, hemos conocido los diferentes modelos de familias que ofrecen en la asociación, éstas son:

1. Temporal: Familias que se quedan con los niños durante 2 años máximo. El retorno se hace progresivamente. 
2. Permanente: Los niños permanecen en estas familias de acogida hasta que puedan volver con sus familias biológicas. Pueden estar hasta los 18 años o más. Sin embargo, siempre se intenta que vuelvan con su familia biológica. 
3. De urgencia: Estas familias acogen a niños de 0 a 6 años y tienen que estar disponibles las 24 horas, es decir, no pueden tener un trabajo. Por ello, tienen ayudas de la Administración. Con este modelo se intenta que no estén en centros de menores cuando son tan pequeños.
4. Delegación de guarda: Este modelo está enfocado para menores que están en centros y no pueden salir los fines de semana o en vacaciones con su familia biológica.

Cabe destacar que cuanto más mayores son los niños y si tienen hermanos o alguna discapacidad, mucho más difícil encontrarles una familia de acogida. 

La Generalitat Valenciana se encarga de los procesos de formación y selección de las familias de acogida. Este proceso comienza con unas charlas informativas, pasando por entrevistas, visitas al domicilio, hasta finalizar con el inicio de la convivencia, entre otros muchos pasos. Este proceso tiene muchos procedimientos para asegurar que las familias de acogida sean adecuadas y que puedan ofrecer a los niños un entorno seguro cubriendo sus necesidades. 

Para finalizar, me ha parecido muy interesante y enriquecedor, adquirir información sobre este tema, ya que yo personalmente no sabía mucho sobre este este y, actualmente es una realidad en el contexto escolar. Creo que es beneficioso tener información acerca de estas familias ya que si algún día en nuestra aula tenemos un niño en una familia de acogida, podremos empatizar con él y saber cómo decirle ciertas cosas en edades tan tempranas. 

Para que ningún niño se sienta discriminado, creo que es necesario trabajar en clase este tipo de familia como cualquier otra, para así poder transmitir al alumnado que todos los modelos de familia son respetables y normales, tengamos o no casos de este estilo en nuestra aula.

Visualización del documental BEBÉS

En clase, hemos visualizado un documental de Thomas Belmes llamado Bebés, en dicho documental se veía de forma muy clara las diferencias y similitudes que hay en el desarrollo de un niño desde el momento de su nacimiento en función del lugar donde vive. 

Los niños del documental viven en 4 países diferentes, 2 desarrollados, (California y Japón) y 2 subdesarrollados, (Mongolia 

En cuanto a las diferencias entre unos niños y otros comenzando por el momento del nacimiento, podemos observar que los bebés nacidos en los países desarrollado cuentan con un equipo médico para ayudar en el parto y después el niño se queda en brazos de la madre, en cambio en los países subdesarrollados, las madres no reciben ayuda médica sino que dan a luz en sus casas o hospitales con pocas condiciones higiénicas y después el niño se queda en una cuna separado de la madre.

En relación a la forma de darles de comer, en los países desarrollados se les suele preparar el biberón tanto con leche preparada como con leche materna, en cambio en los países subdesarrollados los niños obtienen el alimento directamente de la teta de su madre incluso cuando ya no son bebés. Cuando crecen, los niños de los países desarrollados comen comida comprada y elaborada por sus padres, los cuales se la dan o le ayudan a pelar la fruta. En los países subdesarrollados es todo lo contrario, los niños están presentes en la elaboración de la comida (matanza de un animal) y ellos solos son los que aprenden a comer sin que nadie les de la comida. 

Si nos fijamos en la higiene personal, en los países desarrollados los niños suelen estar más aseados, ya que les bañan con agua y jabón, en cambio el documental muestra otras formas de limpiar a los niños que son por ejemplo mediante la leche materna o mordiendo la suciedad de la piel del niño. Dentro de la higiene personal podemos incluir también la manera de vestir ya que no todos lo hacen igual, en los países desarrollados, los niños tienen diferentes ropas y zapatos, en cambio en los países subdesarrollados van sin ropa y sin zapatos. 

En cuanto a la manera de entretenerse y de aprender el folclore típico de su lugar, hay que decir que los niños de los países desarrollados se entretienen con juguetes de colores, luces y sonidos mientras que los niños de los países subdesarrollados se entretienen jugando con piedras, huesos, etc. Esto da pie a que el folclore típico, los niños de países desarrollados lo aprendan asistiendo a charlas, colegio, etc., mientras que en los países subdesarrollados se aprenden en familia. Esto también pasa con el lenguaje, aunque no de la misma forma ya que en este caso los dos tipos de niños están estimulados por los padres, pero hay una diferencia y es que los niños de los países desarrollados no tienen la necesidad de hablar mientras que los niños de los países subdesarrollados sí que tienen la necesidad de hablar. 

En relación al contacto con los animales, los niños de países desarrollados no tienen casi contacto y cuando lo tienen suelen rechazarlo por miedo. En cambio, en los países subdesarrollados los niños conviven con los animales sin ningún temor. 

Los niños de países desarrollados tienen mucha menos autonomía que los niños de países subdesarrollados. Esto se debe a que los padres de países desarrollados están siempre pendientes de todo lo que hacen sus hijos, no les dejan intentar hablar de muy pequeños, etc., esto en cambio en los países subdesarrollados cambia ya que la madre no puede estar siempre con el niño y como consecuencia éste aprende antes a hablar. 

Y por último, cabe decir que los niños de países subdesarrollados son más creativos e intentan las cosas más veces aunque les cueste hacerlas. Es decir, experimentan más que los otros niños. 

Por otro lado, no todo son diferencias sino que también hay similitudes. Todos los niños por ejemplo gatean antes de andar durante un tiempo. Por otra parte, todos los niños aprenden muchas cosas por imitación y mediante el juego simbólico aunque éste gire entorno a situaciones diferentes. 

En mi opinión, este documental ha sido muy interesante para poder conocer las diferencias que provoca en el desarrollo de un niño vivir en diferentes lugares. Considero que las familias de países desarrollados deberían dejar más libertad a sus hijos en todo para que por ellos mismos aprendan a solucionar sus problemas y a aprender significativamente cosas de la vida diaria. 

Por otro lado, creo que se debería dar lo anteriormente dicho para que de esa forma los niños tengan más alto el nivel de socialización, ya que en los países desarrollados normalmente dicho nivel se tiene muy bajo porque los niños no suelen jugar con otros. Por este motivo, si las familias dejaran más libertad, los niños podrían socializar, y sentir la pertenencia a un grupo, saber qué es vivir en convivencia, etc., ya que esta demostrado que todos estos factores están presentes en niños de países subdesarrollados y mejoran algunas facetas de su desarrollo. 

Para finalizar, dir que todas estas diferencias es lo que hace que cada persona tenga un autoconcepto diferentes, ya que hay muchas características diferentes y éstas depende del contexto donde vivas. 

En la parte superior de la siguiente foto podemos ver a los protagonistas de los países subdesarrollados, y en la parte inferior a los protagonistas de los países desarrollados. 

El autoconcepto en niños de 4 a 6 años

Finalizada la lectura del resumen del artículo escrito por María Alicia Loperena en el libro El autoconcepto en niños de cuatro a seis años, he podido afianzar qué es el autoconcepto y ver la importancia que tiene que los niños tengan un elevado autoconcepto. 

Respecto a la información que aparece en el resumen, me ha parecido muy interesante conocer las características del autoconcepto en base a los años del niño, es decir, a la evolución de su creación. 

Por otro lado, también he visto muy positivo la diferenciación de autoconcepto con autoeficacia, ya que son términos diferentes. Al mismo tiempo, poder conocer fuentes de expectativas de autoeficacia me ha resultado muy útil para poder entender algunos comportamientos de los niños en una futura aula. Y por último, me ha resultado interesante también saber que una autoestima elevada ayuda a construir expectativas de autoeficacia, por este motivo veo esencial el uso de objetivos alcanzables para los alumnos dentro del aula. 

Bajo mi punto de vista, conocer todas estas características acerca del autoconcepto de un niño, es muy beneficioso para programar actividades en una clase, ya que creo que se deberían de programar pensando en cómo beneficiar al alumno para que vaya mejorando su autoconcepto en su proceso de aprendizaje.

Por último, alguna propuesta de trabajo que incluiría sería por ejemplo planificar actividades para mejorar el autoconcepto pero basándome en las características que tiene éste en cada etapa del desarrollo, es decir, planificar diferentes actividades según la edad a las que vayan dirigidas. 

Visita al MUA

En la sesión de hoy hemos visitado el Museo de la Universidad de Alicante, (MUA).

La sesión ha comenzado con una presentación de Power Point explicando en qué consiste el Día Internacional de los Museos (DIM), el cual se celebra cada 18 de mayo. 

Han explicado qué actividades se han llevado a cabo en el MUA partiendo de un lema. He de decir, que cada año el lema es diferente por lo cual las actividades son distintas cada año. En dicho Power Point, se explicitaban las actividades realizadas desde el año 2007, además de actividades, estaban adjuntas fotos de los niños que han ido a realizarlas. Las actividades están destinadas a niños desde 2 hasta 12 años, acompañados de sus familiares o sus profesores. 

Algunas actividades estaban propuestas por alumnos/as de la Facultad de Educación ya que desde 2010, podían colaborar en las actividades de el Día Internacional del Museo. 

Todas las actividades realizadas tenían su parte lúdica y su parte educativa. Me gustó mucho las actividades realizadas en 2010, pero la que más fue la de ritmo y música, ya que creo que es un ámbito que se trabaja poco en los colegios. Por otro lado, también me llamó la atención la gran cantidad de murales que se hacían tanto para niños pequeños como para grandes, ya que la pintura es otro ámbito que está muy limitado en el colegio a ciertas edades. Creo que poder participar en dichas actividades como monitor/a o asistir a ellas como alumnos/as es muy gratificante ya que te acerca al museo de una forma atractiva y divertida. De este modo, se aprende sin darse cuenta, se aprende jugando y divirtiéndose. 

Tras la explicación de las actividades, hemos visitado la exposición que había en el museo. Ésta era sobre Arcadi Blasco. Yo personalmente no le conocía y me ha resultado muy interesante conocer algunas de sus obras. Por otro lado, me ha gustado la idea de presentarle a los niños la exposición como un juego donde tienen que buscar las palomas en los diferentes cuadros. Me ha gustado mucho la última vidriera ya que creo que debe ser muy bonita en realidad, pero lo que más ha gustado ha sido poder ver dos trozos de vidriera real, ya que nunca había visto una de cerca.  

Al acabar, nos han mostrado las actividades que hicieron alumnos de infantil y de primaria cuando realizaron la visita al museo para ver las obras de Arcadi Blasco. Eran actividades de crear vidrieras pero en dos niveles de dificultad, dependiendo de la edad que tuvieran. Los materiales eran cercanos a los niños, como cartulina, papel de colres, plastilina, etc. 

En conclusión, me ha parecido una visita muy interesante y enriquecedora. Ya que hemos conocido cómo son las jornadas del DIM y las obras de un gran artista.

Inteligencia emocional

Hoy en clase hemos estado viendo cómo influyen los sentimientos en el aprendizaje, partiendo de un vídeo de Elsa Punset. Dadas las siguientes situaciones, voy a poner una frase que reflejen emociones positivas dentro de un aula de Infantil:

- Una alumna agrede a otra en un conflicto: ¿A ti te gustaría que te lo hicieran?, ¿Cómo crees que se sentirá X? 
Se trabajaría la empatía.

- Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable: Muy bien, aunque si intentas mejorar esto se te va a quedar perfecto. 
Se trabajaría la constancia y el esfuerzo.

- Explicación de instrucciones para realizar una actividad: ¿Queréis jugar a un juego suuuper divertidos para aprender muuuchas cosas?

Se trabajaría la motivación hacia el aprendizaje. 

- Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta: ¡Uy! ¿Qué has traído para almorzar?-¿Seguro que hoy tocaba chocolate? Bueno… recuérdale a mamá que los lunes es fruta que a tu mamá se le olvidan las cosas.

Se trabajaría la responsabilidad.

- Nuestra compañera maestra de la otra clase no comparte la importancia de programar una Unidad Didáctica sobre la televisión - Creo que sería conveniente trabajar la televisión dentro del aula para transmitir a los alumnos los valores positivos que transmite, además de aprender cosas de su vida cotidiana y fomentar otros tipos de aprendizajes.
Se trabaja el compañerismo entre compañeros docentes.

- La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna de las reuniones pedagógicas programadas: Sería bueno que vinierais a las reuniones para que os podamos ayudar a ayudar a vuestro hijo aunque sé que es un poco difícil poder venir.
Se trabajaría empatía con los padres.

- Una alumna llega tarde a clase casi todos los días: Tenemos que decirle a la mamá  y al papá que tenemos que mirar el reloj de casa para poder llegar igual que tus amigos a clase, ¿verdad?.
Se trabajaría la responsabilidad.

- Cualquier otra situación habitual en Educación Infantil que quieras imaginar: Juego simbólico en la cocinita de clase: Chicos, ¿sabéis qué vamos a ser hoy? ¡Vamos a ser cocineros!

Se trabajaría la coeducación y roles sociales.

Identidad personal

Ante una clase de 3 años, tenemos que proponer una actividad para poder trabajar el cuerpo humano consiguiendo que los niños aprendan a ubicar sus partes del cuerpo. 

La actividad que he planteado con mi grupo se llama, ¡LANZAMOS EL DADO!.

Consiste en la realización de un dado con las partes del cuerpo a trabajar con los niños de 3 años, como por ejemplo: pies, piernas, tronco, brazos, manos y cabeza. 

En primer lugar se trabajaría en clase las partes del cuerpo partiendo de un cuento, después se haría la actividad en sí que consiste en que los niños uno a uno van lanzando el dado. El alumno que lo lanza, debe decir qué parte del cuerpo ha salido y tocársela. A continuación, el resto de compañeros deben tocarse dicha parte en su propio cuerpo. Seguiría así, un niño detrás de otro, hasta que todos hayan lanzado el dado al menos una vez. 

Una variación de la actividad podría ser mover la parte del cuerpo que ha salido en el dado en vez de tocarla. También se puede hacer otra que consiste en tocar la parte del cuerpo que ha salido al compañero de al lado. 

El dado para realizar la actividad sería así más o menos:

Otras propuestas de actividades hechas por mis compañeros de clase han sido las siguientes:

• El pañuelo y las partes del cuerpo
• El botón mecánico
• El juego de los espejos
• Cuerpo imantado
• ¿Cómo me he puesto?
• Poesía: Mi cara redondita
• Actividad de colores

De todas las propuestas realizadas, las que más me gustan para poder realizarlas en un aula son:

• El pañuelo y las partes del cuerpo.

Me gusta dicha actividad porque partes de un cuento, cosa que hace que los niños estén atentos e interesados por lo que estamos haciendo. Y también porque da pie a muchas variaciones para trabajar diferentes cosas al mismo tiempo que el cuerpo humano. 

• Actividades de colores

Me gusta mucho esta actividad también porque me parece muy dinámica y divertida para niños de 3 años. De esta forma, están aprendiendo mediante un juego por lo cual están atentos y aprenden más rápido.