Obsolescencia programada

En la sesión de hoy, hemos visto un documental sobre la obsolescencia programada.

Por  una parte, definen la obsolescencia programada como el deseo del consumidor por obtener algo nuevo, siempre mejor de lo que tiene. Esto no es actual, sino que viene desde hace tiempo cuando en los años 20 los fabricantes empezaron a acortar la vida de sus productos para que los consumidores compraran más debido a que se rompían antes. La primera víctima de la obsolescencia programada fue la bombilla, tras el invento de Thomas Edison con su bombilla que duraba mucho tiempo encendida, se impuso un cárter, una norma que decía que una bombilla solo podía durar 1000 horas. Todos los fabricantes debían atenerse a dicha norma, ya que sino eran perseguidos y multados.

Con la producción en masa de productos, la economía se aceleró ya que era más fácil fabricar los productos y por lo tanto, los consumidores los tenían más a su alcance. Esto hizo que la gente comenzara a comprar por diversión y no por necesidad. Pero la economía se frenó en seco a raíz de la Depresión en Estados Unidos. Ante esta situación, la obsolescencia programada fue desapareciendo.

Sin embargo, en los años 50, resurgió con la intención de seducir al consumidor a que deseara el producto y lo comprara. Para ello, ponían más hincapié en el diseño y el marketing, para que el consumidor eligiera el producto de último modelo. Esta ideología asentó las bases de la sociedad consumista actual.

Por otro lado, a los diseñadores actuales ya se les inculca la obsolescencia programada y les enseñan a crear productos con una determinada duración de vida. Actualmente, cuando alguien crea algo con más duración, no a todos le sienta bien, ya que los empresarios pierden dinero y los trabajadores tienen miedo a perder su puesto de trabajo. 

Actualmente, los residuos electrónicos que ya no quieren en los países desarrollados, se envían a países subdesarrollados, como por ejemplo Ghana. En un principio, se llevan allí para venderlos  repararlos, pero la realidad es la contraria, ya que en dichos países los residuos se acumulan y únicamente sirven para que los niños rebusquen en ellos metales que puedan vender posteriormente. Pero la venta de dichos metales no compensa la gran contaminación que ahí por culpa de esos residuos.  

En mi opinión, este documental me ha abierto más los ojos acerca del consumo actualmente. Nosotros no nos damos cuenta de nuestras acciones, pero en realidad todos somos víctimas de la obsolescencia programada, aunque no podamos hacer nada al respecto. Creo que se debería premiar a aquellos fabricantes que realicen productos más duraderos, aunque en ocasiones dichos productos son más caros. Por otro lado, creo que deberíamos concienciarnos de que no podemos depositar en los países subdesarrollados todo lo que nosotros no queremos, sino que debemos aprender a reparar los objetos o reutilizarlos en caso de que aún funcionen, ya que de esta forma también estaríamos beneficiando a la naturaleza en general. 

Por otro lado, he podido saber que a los fabricantes de productos ya se les enseña a diseñar sus productos poniéndoles una "fecha de caducidad". Esto no lo sabía, y creo que eso no se debería enseñar en una carrera, ya que creo que no es la mejor manera de enseñar a los jóvenes a diseñar un producto. Considero, que se les debería enseñar a diseñar un producto que fuera muy duradero y premiar su duración y no al revés que es como está siendo actualmente. 

Para acabar, me quedo con una de las oraciones que creo define a la sociedad actualmente:

"El mundo es suficientemente grande para la satisfacción de unos pero muy pequeño para los avariciosos."

Taller primeros auxilios

Hoy en clase hemos realizado una sesión sobre primeros auxilios. 

Bajo mi punto de vista, los primeros auxilios es un tema que debería de estar incluido como obligatorio en alguna asignatura de la carrera, ya que creo que es fundamental conocer técnicas o saber cómo actuar ante determinadas ocasiones, debido a que en un aula de Educación Infantil es muy frecuente los accidentes leves aunque también pueden ocurrir algunos más graves ante los que tendremos que actuar.

Partiendo de unos documentos proporcionados por mi profesor de la asignatura, voy a realizar un resumen sobre los acciones que nos podemos encontrar, cómo prevenirlos y cómo actuar. Dichos accidentes son los que hemos comentado hoy en clase.

Para empezar, tenemos que tener claro que ante todo debemos comunicar el accidente y solicitar ayuda de los especialistas en caso de ser un accidente grave. Algunas pautas que debemos tomar son:

• Llamar a urgencias para que nos den instrucciones sobre qué hacer hasta que lleguen los especialistas si es necesario. El número de emergencias es 112.
• Trasladar al alumno a un Centro Sanitario si es necesario. 
• Tener informadas siempre a las familias o tutores del alumno.

Respecto a los accidentes concretos voy a comentar algunos:

En cuanto a las contusiones, torceduras y esguinces se deberá hacer lo siguiente:

• Aplicar frío a la zona dañada, pero sin que el frío (hielo, gel helado, etc.), toque directamente la piel, para ello tenemos que envolver el frío en una toalla o alguna tela. Lo más importante, es no aplicar calor a la zona afectada ya sea mediante aire o agua caliente.  
• Inmovilizar al máximo la zona afectada. 
• Si la lesión está en una extremidad, elevarla.
• Si la lesión está en la cabeza y aparece la desorientación, vómitos, pérdida de conocimiento, etc., debemos solicitar ayuda y comunicar lo ocurrido. 

En cuanto a las luxaciones y las fracturas, se deberá inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura de la siguiente manera:

Además, si la fractura cuenta con una herida abierta, debemos color una gasa estéril sobre la misma y controlar la hemorragia. Lo más importante, es no mover a la persona accidentada y sobretodo no manipular la fractura. Posteriormente debemos esperar a que venga un especialista ya que él sí que sabe cómo mover al niño sin incrementar la gravedad de la fractura.

Por otro lado, en cuanto a un traumatismo bucodental, primero debemos limpiar la boca de manera suave aplicando frío. En caso de que se haya roto un diente, se debe localizar lo antes posible para evitar que el niño se lo trague. Además, es muy importante no manipular el diente ni lavarlo.

En cuanto a las heridas y hemorragias, podemos encontrarnos con heridas de las cuales sale sangre. Ante esto lo primero que debemos hacer es:

• Lavarnos las manos.
• Despejar el lugar de la herida y sus alrededores de posibles ropas.
•  Limpiar con suero fisiológico o echando agua con suavidad.
• Impregnar una gasa en solución antiséptica y aplicarla a la herida siguiendo una dirección desde el centro hacia los bordes.

Es muy importante no utilizar algodón, agua oxigenada, alcohol, pomadas, polvos, etc., para limpiar la herida ya que puede hacer tapón e impedir que la herida expulse toda la sangre necesaria, e incluso algunos productos pueden infectar la misma herida

Si se trata de un corte poco importante, pondremos antiséptico y cubriremos con una gasa. Pero si es un caso más grave, cubriremos con una gasa y seguiremos la pauta de comunicación y solicitud de ayuda.

Dentro de las hemorragias, podemos encontrar la hemorragia nasal. Ante un caso así, debemos mantener la cabeza del alumno derecha y comprimir la fosal nasal por la que salga la sangre durante 10 minutos aproximadamente, aplicando también frío a esa zona. 

En caso de que esto no funcione y la hemorragia continúe, deberemos introducir por la fosa nasal una gasa empapada en agua oxigenada doblada a modo de acordeón lo más profundo posible, pero siempre dejando un extremo fuera para después poder retirarla. 

Lo más importante, es no echar la cabeza del alumno hacia atrás, ya que de esa forma la sangre se acumulará y puede producir lesiones.

Por otro lado, podemos encontrarnos quemaduras y lo primero que deberemos hacer será enfriar la zona con agua fría, secarla con una gasa estéril y posteriormente cubrirla con una gasa empapada en suero fisiológico. Es muy importante no quitar posibles trozos de ropa o cualquier cosa que con el agua no se haya ido por sí sola. Además, no demos aplicar pomadas y sobretodo no romper las ampollas que se forman, ya que ellas solas se van conforme la piel se va recuperando. 

Otro caso que podemos encontrarnos es la introducción de sustancias en el ojo. Si la sustancia introducida es liquida, debemos lavar el ojo con suero fisiológico o agua del grifo. Además, tendremos que explorar el ojo separándolo del párpado. Además, antes cualquier sustancia debemos de tener en cuenta el hecho de que no tenemos que restregar ni frotar el ojo, ya que podría ser peor. Si la sustancia introducida en ojo no sale, debemos pedir ayuda y comunicar el problema a especialistas, ya que sino podemos incrementar la gravedad. 

También se puede dar el caso de un atragantamiento. Si el alumno puede toser, hablar o respirar, debemos estimularle para que tosa y así expulsar el cuerpo ingerido.  En el caso de contrario, es decir, que no pueda toser, se le deberá realizar una maniobra concreta pero nunca dar golpes en la espalda. 

Podemos encontrarnos antes accidentes más graves o menos. En esta entrada no están todos los accidentes que pueden haber, pero he hecho una recapitulación de algunos de los más comunes. Además, creo que los mencionado aquí son los que normalmente puede ocurrir en una clase de Educación Infantil. 

Sin embargo, es esencial conocer el protocolo de actuación ante cualquier caso, y saber seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda en caso de que el accidente sea grave.

En mi opinión, como he dicho al principio de la entrada, considero fundamental el aprendizaje de primeros auxilios y creo que sería muy beneficioso y útil que se enseñaran maniobras y técnicas concretas en la universidad. 

Taller de relajación para la educación infantil

En la sesión de hoy, hemos aprendido la importancia que tiene la higiene de la postura y del sueño. Respecto a la higiene del sueño, se nos ha propuesto desarrollar un taller de relajación enfocado a educación infantil. 

El taller que yo propongo se llevaría a cabo en el gimnasio del centro o aula de psicomotricidad. Bajo mi punto de vista, creo conveniente que se realice de 12:30 horas a 13:45 horas, para que de esta manera los alumnos se relajen después de tener todo un día ajetreado y se vayan tranquilos a casa.

Mi taller consta de diferentes juegos en las que los alumnos podrán relajarse, han de llamarse juegos para que los niños lo conciban como tales y no como una simple y monótona actividad más de clase. Mi taller está pensado para niños/as de 3 años, aunque incrementando la dificultad se puede adaptar a 4 y 5 años. 

Los juegos o actividades que propongo para el taller son:

• RELAJACIÓN MUSCULAR DE KOEPPEN

Consiste en realizar movimientos en los que los músculos  estén en tensión, o distensión produciendo la relajación de los mismos. Para conseguir realizar este ejercicio, podemos partir de la narración de un cuento por parte del docente mientras que los niños tumbados, realicen las tensiones y distensiones que marque el docente, entre otros.

Un ejemplo puede ser: apretar muy fuerte el puño de la mano y soltar; levantar lo máximo el brazo y después bajarlo despacio. Este ejercicio se puede llevar a cabo con cualquier músculo del cuerpo.

• RELAJACIÓN A TRAVÉS DE LA IMAGINACIÓN

El docente provocará un clima de tranquilidad en el aula y después, a través de sus palabras debe provocar que los niños se imaginen lo que están escuchando y se comporten como tal. A demás de pensar el contexto, debido a la paz que habrá en la clase el niño podrá respirar con mucha tranquilidad consiguiendo que su cuerpo esté relajado.   

• CAÍDA

Este ejercicio consiste en que con todos los alumnos tumbados, el docente pondrá música tranquila y relajante. La dejará unos minutos sin que nadie hable y posteriormente, irá dando algunas instrucciones de lo que los niños deben hacer como por ejemplo: levantar una pierna, mantener, bajar muy lentamente.

Así con la parte del cuerpo que se quiera.

Estas han sido las actividades o juegos que realizaría en un taller de relajación dentro del aula. Cuando los alumnos ya dominen estas actividades las modificaría incrementando dificultad o pensaría otras formas de relajación como por ejemplo realizar yoga.

Por último, he de decir que para todas las actividades harían falta alfombras blanditas para que los niños se tumben encima. A demás, las ventanas de la clase estarán bajadas un poco más de la mitad para que no entre mucha luz y se cree un clima más cómodo.

Como ayuda, en la clase se pueden poner velas aromáticas para que el olor de la clase transmita tranquilidad también, ya que estaremos muy pendientes de la respiración y haremos hincapié en que los niños realicen una buena respiración. A demás de poner un muñeco en medio de todos los alumnos que produzca una luz tenue, ya que esto provoca que los niños mantengan la concentración en caso de que no estén tumbados. 

Charla: Familias de acogida

En la sesión de hoy, hemos asistido a una charla sobre la acogida infantil a través de la Asociación GAIA.

Con esta sesión hemos podido aprender muchos aspectos sobre el acogimiento familiar, que es un recurso para aquellos niños que por diversas circunstancias no pueden vivir o no es conveniente que vivan con sus familias. 

En esta asociación, se les ofrece una familia que se hace cargo de ellos de manera temporal, es decir, no les adoptan por lo cual tampoco no tendrán sus apellidos.

No todos los niños que no pueden estar con sus familias van directamente a familias de acogida, ya que primero se busca a familiares biológicos como tíos o abuelos, para no separar a dichos niños de sus familias. Si no hay familia extensa, se procede a buscar una familia de acogida. 

La finalidad de esa asociación de familias de acogidas es ofrecer a los niños una familia acorde a sus necesidades afectivas y formativas. 

Por otra parte, hemos conocido los diferentes modelos de familias que ofrecen en la asociación, éstas son:

1. Temporal: Familias que se quedan con los niños durante 2 años máximo. El retorno se hace progresivamente. 
2. Permanente: Los niños permanecen en estas familias de acogida hasta que puedan volver con sus familias biológicas. Pueden estar hasta los 18 años o más. Sin embargo, siempre se intenta que vuelvan con su familia biológica. 
3. De urgencia: Estas familias acogen a niños de 0 a 6 años y tienen que estar disponibles las 24 horas, es decir, no pueden tener un trabajo. Por ello, tienen ayudas de la Administración. Con este modelo se intenta que no estén en centros de menores cuando son tan pequeños.
4. Delegación de guarda: Este modelo está enfocado para menores que están en centros y no pueden salir los fines de semana o en vacaciones con su familia biológica.

Cabe destacar que cuanto más mayores son los niños y si tienen hermanos o alguna discapacidad, mucho más difícil encontrarles una familia de acogida. 

La Generalitat Valenciana se encarga de los procesos de formación y selección de las familias de acogida. Este proceso comienza con unas charlas informativas, pasando por entrevistas, visitas al domicilio, hasta finalizar con el inicio de la convivencia, entre otros muchos pasos. Este proceso tiene muchos procedimientos para asegurar que las familias de acogida sean adecuadas y que puedan ofrecer a los niños un entorno seguro cubriendo sus necesidades. 

Para finalizar, me ha parecido muy interesante y enriquecedor, adquirir información sobre este tema, ya que yo personalmente no sabía mucho sobre este este y, actualmente es una realidad en el contexto escolar. Creo que es beneficioso tener información acerca de estas familias ya que si algún día en nuestra aula tenemos un niño en una familia de acogida, podremos empatizar con él y saber cómo decirle ciertas cosas en edades tan tempranas. 

Para que ningún niño se sienta discriminado, creo que es necesario trabajar en clase este tipo de familia como cualquier otra, para así poder transmitir al alumnado que todos los modelos de familia son respetables y normales, tengamos o no casos de este estilo en nuestra aula.

Visualización del documental BEBÉS

En clase, hemos visualizado un documental de Thomas Belmes llamado Bebés, en dicho documental se veía de forma muy clara las diferencias y similitudes que hay en el desarrollo de un niño desde el momento de su nacimiento en función del lugar donde vive. 

Los niños del documental viven en 4 países diferentes, 2 desarrollados, (California y Japón) y 2 subdesarrollados, (Mongolia 

En cuanto a las diferencias entre unos niños y otros comenzando por el momento del nacimiento, podemos observar que los bebés nacidos en los países desarrollado cuentan con un equipo médico para ayudar en el parto y después el niño se queda en brazos de la madre, en cambio en los países subdesarrollados, las madres no reciben ayuda médica sino que dan a luz en sus casas o hospitales con pocas condiciones higiénicas y después el niño se queda en una cuna separado de la madre.

En relación a la forma de darles de comer, en los países desarrollados se les suele preparar el biberón tanto con leche preparada como con leche materna, en cambio en los países subdesarrollados los niños obtienen el alimento directamente de la teta de su madre incluso cuando ya no son bebés. Cuando crecen, los niños de los países desarrollados comen comida comprada y elaborada por sus padres, los cuales se la dan o le ayudan a pelar la fruta. En los países subdesarrollados es todo lo contrario, los niños están presentes en la elaboración de la comida (matanza de un animal) y ellos solos son los que aprenden a comer sin que nadie les de la comida. 

Si nos fijamos en la higiene personal, en los países desarrollados los niños suelen estar más aseados, ya que les bañan con agua y jabón, en cambio el documental muestra otras formas de limpiar a los niños que son por ejemplo mediante la leche materna o mordiendo la suciedad de la piel del niño. Dentro de la higiene personal podemos incluir también la manera de vestir ya que no todos lo hacen igual, en los países desarrollados, los niños tienen diferentes ropas y zapatos, en cambio en los países subdesarrollados van sin ropa y sin zapatos. 

En cuanto a la manera de entretenerse y de aprender el folclore típico de su lugar, hay que decir que los niños de los países desarrollados se entretienen con juguetes de colores, luces y sonidos mientras que los niños de los países subdesarrollados se entretienen jugando con piedras, huesos, etc. Esto da pie a que el folclore típico, los niños de países desarrollados lo aprendan asistiendo a charlas, colegio, etc., mientras que en los países subdesarrollados se aprenden en familia. Esto también pasa con el lenguaje, aunque no de la misma forma ya que en este caso los dos tipos de niños están estimulados por los padres, pero hay una diferencia y es que los niños de los países desarrollados no tienen la necesidad de hablar mientras que los niños de los países subdesarrollados sí que tienen la necesidad de hablar. 

En relación al contacto con los animales, los niños de países desarrollados no tienen casi contacto y cuando lo tienen suelen rechazarlo por miedo. En cambio, en los países subdesarrollados los niños conviven con los animales sin ningún temor. 

Los niños de países desarrollados tienen mucha menos autonomía que los niños de países subdesarrollados. Esto se debe a que los padres de países desarrollados están siempre pendientes de todo lo que hacen sus hijos, no les dejan intentar hablar de muy pequeños, etc., esto en cambio en los países subdesarrollados cambia ya que la madre no puede estar siempre con el niño y como consecuencia éste aprende antes a hablar. 

Y por último, cabe decir que los niños de países subdesarrollados son más creativos e intentan las cosas más veces aunque les cueste hacerlas. Es decir, experimentan más que los otros niños. 

Por otro lado, no todo son diferencias sino que también hay similitudes. Todos los niños por ejemplo gatean antes de andar durante un tiempo. Por otra parte, todos los niños aprenden muchas cosas por imitación y mediante el juego simbólico aunque éste gire entorno a situaciones diferentes. 

En mi opinión, este documental ha sido muy interesante para poder conocer las diferencias que provoca en el desarrollo de un niño vivir en diferentes lugares. Considero que las familias de países desarrollados deberían dejar más libertad a sus hijos en todo para que por ellos mismos aprendan a solucionar sus problemas y a aprender significativamente cosas de la vida diaria. 

Por otro lado, creo que se debería dar lo anteriormente dicho para que de esa forma los niños tengan más alto el nivel de socialización, ya que en los países desarrollados normalmente dicho nivel se tiene muy bajo porque los niños no suelen jugar con otros. Por este motivo, si las familias dejaran más libertad, los niños podrían socializar, y sentir la pertenencia a un grupo, saber qué es vivir en convivencia, etc., ya que esta demostrado que todos estos factores están presentes en niños de países subdesarrollados y mejoran algunas facetas de su desarrollo. 

Para finalizar, dir que todas estas diferencias es lo que hace que cada persona tenga un autoconcepto diferentes, ya que hay muchas características diferentes y éstas depende del contexto donde vivas. 

En la parte superior de la siguiente foto podemos ver a los protagonistas de los países subdesarrollados, y en la parte inferior a los protagonistas de los países desarrollados. 

El autoconcepto en niños de 4 a 6 años

Finalizada la lectura del resumen del artículo escrito por María Alicia Loperena en el libro El autoconcepto en niños de cuatro a seis años, he podido afianzar qué es el autoconcepto y ver la importancia que tiene que los niños tengan un elevado autoconcepto. 

Respecto a la información que aparece en el resumen, me ha parecido muy interesante conocer las características del autoconcepto en base a los años del niño, es decir, a la evolución de su creación. 

Por otro lado, también he visto muy positivo la diferenciación de autoconcepto con autoeficacia, ya que son términos diferentes. Al mismo tiempo, poder conocer fuentes de expectativas de autoeficacia me ha resultado muy útil para poder entender algunos comportamientos de los niños en una futura aula. Y por último, me ha resultado interesante también saber que una autoestima elevada ayuda a construir expectativas de autoeficacia, por este motivo veo esencial el uso de objetivos alcanzables para los alumnos dentro del aula. 

Bajo mi punto de vista, conocer todas estas características acerca del autoconcepto de un niño, es muy beneficioso para programar actividades en una clase, ya que creo que se deberían de programar pensando en cómo beneficiar al alumno para que vaya mejorando su autoconcepto en su proceso de aprendizaje.

Por último, alguna propuesta de trabajo que incluiría sería por ejemplo planificar actividades para mejorar el autoconcepto pero basándome en las características que tiene éste en cada etapa del desarrollo, es decir, planificar diferentes actividades según la edad a las que vayan dirigidas. 

Visita al MUA

En la sesión de hoy hemos visitado el Museo de la Universidad de Alicante, (MUA).

La sesión ha comenzado con una presentación de Power Point explicando en qué consiste el Día Internacional de los Museos (DIM), el cual se celebra cada 18 de mayo. 

Han explicado qué actividades se han llevado a cabo en el MUA partiendo de un lema. He de decir, que cada año el lema es diferente por lo cual las actividades son distintas cada año. En dicho Power Point, se explicitaban las actividades realizadas desde el año 2007, además de actividades, estaban adjuntas fotos de los niños que han ido a realizarlas. Las actividades están destinadas a niños desde 2 hasta 12 años, acompañados de sus familiares o sus profesores. 

Algunas actividades estaban propuestas por alumnos/as de la Facultad de Educación ya que desde 2010, podían colaborar en las actividades de el Día Internacional del Museo. 

Todas las actividades realizadas tenían su parte lúdica y su parte educativa. Me gustó mucho las actividades realizadas en 2010, pero la que más fue la de ritmo y música, ya que creo que es un ámbito que se trabaja poco en los colegios. Por otro lado, también me llamó la atención la gran cantidad de murales que se hacían tanto para niños pequeños como para grandes, ya que la pintura es otro ámbito que está muy limitado en el colegio a ciertas edades. Creo que poder participar en dichas actividades como monitor/a o asistir a ellas como alumnos/as es muy gratificante ya que te acerca al museo de una forma atractiva y divertida. De este modo, se aprende sin darse cuenta, se aprende jugando y divirtiéndose. 

Tras la explicación de las actividades, hemos visitado la exposición que había en el museo. Ésta era sobre Arcadi Blasco. Yo personalmente no le conocía y me ha resultado muy interesante conocer algunas de sus obras. Por otro lado, me ha gustado la idea de presentarle a los niños la exposición como un juego donde tienen que buscar las palomas en los diferentes cuadros. Me ha gustado mucho la última vidriera ya que creo que debe ser muy bonita en realidad, pero lo que más ha gustado ha sido poder ver dos trozos de vidriera real, ya que nunca había visto una de cerca.  

Al acabar, nos han mostrado las actividades que hicieron alumnos de infantil y de primaria cuando realizaron la visita al museo para ver las obras de Arcadi Blasco. Eran actividades de crear vidrieras pero en dos niveles de dificultad, dependiendo de la edad que tuvieran. Los materiales eran cercanos a los niños, como cartulina, papel de colres, plastilina, etc. 

En conclusión, me ha parecido una visita muy interesante y enriquecedora. Ya que hemos conocido cómo son las jornadas del DIM y las obras de un gran artista.